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幼儿园多元智能理论幼儿园活动

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多元智能理论幼儿园活动(kindergarten’s activities guided by theory of multiple itelligences)

自20世纪80年代以来，认知心理学的研究与发展对传统的认知发展阶段论提出了质疑：在认知发展中存在一个普遍适应的认知结构吗各认知领域的发展是同步的吗？近10年来，许多认知和发展心理学家都支持一种更为宽广的智能观，他们认为智能不是单一的，智能结构不具有普遍性。其中加德纳(H.Gardner)的多元智能理论与费尔德曼(D．Feldman)的非普遍性发展理论最具代表性。1983年，美国哈佛大学著名发展心理学教授加德纳发表了《智能的结构》一书，首次提出“多元智能”(MI)理论。加德纳认为，智力是为解决问题或创造—种或多种文化环境认可的成果的能力，在广泛研究的基础上，加德纳提出了7种智力，即：音乐、身体运动、数理逻辑、语言、空间、人际关系和自我认识。1998年，加德纳又提出了第八种智力——认识自然的能力，同时，加德纳也并不认为自己对智力的罗列是完整无遗的，也许还有一些“智力”或“子智力”的存在，他的目的只不过是要建立一种多元智能观。与多元智能理论殊途同归的理论是“认知发展的非普遍性领域”观点。1980年，塔夫茨大学的费尔德曼在《超越认知发展的普遍性》一书中提出了“认知发展的非普遍性领域”。所谓普遍性发展，是指在人的发展中不可避免的、在所有儿童身上都会出现的发展，而不管其背景与经历如何。“非普遍性发展”既不是自发的，也不是所有儿童都能完全获得的发展，费尔德曼认为儿童的发展包括从普遍性范畴到独特性范畴的认知发展的连续线，儿童在某个范畴可能达到很高的发展水平，而在其他范畴却未必。

由介绍可以看出，多元智能理论与非普遍性发展领域理论有许多共同之处。首先，都注意到了人类智能的多元本质；其次，都承认生物潜能和在文化环境中的学习机会之间互动的重要性；再次，都坚持认为各领域的认知能力是不一样的，在评估个体的认知能力与潜力时，应为其提供不同领域的材料与信息。

那么，如何发现儿童的优势领域，并将其引入学校课程中呢多彩光谱项目做出了这种尝试。多彩光谱项目开始于1984年，是由费尔德曼与加德纳两位教授领导，与萨默维尔、马萨诸塞公立学校合作的研究课题。该项目以多元智能理论及非普遍发展领域理论为基础，希望为学前和小学低年级儿童开发出新的评定方案和课程。其基本信念是：每个儿童都表现出不同的智能组合；具有丰富材料和刺激的活动能加强而不是决定这些智能；一旦儿童的强项被确认，教师就可以采用这些信息设计个别化教育方案。

多彩光谱项目的第一步是开发出一套评定活动。从1990年开始，在评定活动的基础上，发展一系列适龄的、有效的活动。这些活动包含了8个领域(语言、数学、运动、音乐、一般科学、机械建构、社会理解、视觉艺术)。活动的设计不仅是为了识别儿童的强项。还引导儿童，学习某个学科(领域)的基本技能和工具(如音乐中对音高的辨别、科学中的观察技能等)。这些活动大部分来源于原有课程，另一部分由研究人员编制，使教师在对待原有课程时加上多元智能的视角，同时也要求教师将这些活动整合到已有的课程中。活动在学习活动区中进行，如在自然角、木工角，儿童运用富有刺激的材料进行活动或探索。这8个领域中，每一个领域都包含15—20个活动，每一个指南既包括自由游戏，又包括结构性活动。活动既可用于教学，也可用于评定，模糊了课程与评价的界限。在活动的组织上，可以分为4类：以儿童活动为主的小组活动(大约4-6名儿童)；教师指导的小组活动；儿童活动为主的大组活动(班级或一半的儿童都参与)；教师指导的大组活动；最后，还有“带回家的活动”，旨在使家长参与到儿童的评价、教育过程中来。虽然活动丰富、具体而有序，但整个项目并不仅仅是具体的教育活动方案或一套操作性强的活动，而应是一种有着理论基础的方法，强调承认并培养儿童各种能力的重要性。在该项目中，方法体系是搭建桥梁的一种方案：在儿童的求知欲与学校的课程之间、在儿童的智力强项与学校所要求的智能之间、在课堂学习与外部世界之间搭建桥梁，活动只是其中帮助教师与儿童的一个简单的工具。这个方法体系包括4个步骤：引导儿童进入多领域的学习活动区；识别儿童的强项领域；培育儿童的强项；建立儿童的强项与其他学科领域及其他学业表现之间的联系。

多彩光谱项目的思想在教学活动中的贯彻可以有不同的方法，学习活动区是其中最初使用和最典型的方式。在学习活动区的管理上经常采用的方法有：学习活动区的准备期活动；学习活动区学习过程中开放时间与顺序的安排、教室的设计等；学习活动区规则的建立、围绕活动区使用的小型专题讨论或示范、活动领导者的选区及合作学习、对学习活动区活动的介绍与分享等。

多彩光谱项目的主要目的是发现与记录儿童的强项。记录采用的方法是教师的观察记录与儿童文件夹。文件夹是专门用来收集儿童作品的，同时也是一种记录儿童在多种领域的努力、特长、进步与成就的一种方法。

总之，多元智能理论启示人们，儿童的智力结构具有多元性，不同的儿童有不同的优势领域，不同儿童的智力结构有着不同的组合方式，由此形成了儿童智能的差异性。而多彩光谱项目带给人们的则是怎样更好地理解与发现儿童的差异及其智能的组合方式，使更多的儿童能体验到学习的兴趣，更主动与积极有效地学习。

孩子们的健康与快乐是每位父母的心头之愿，除了优质的教育环境，日常用品的选择同样重要。想要为孩子们挑选更合适的床上用品吗？请访问我们的幼儿园家纺官网，那里有专业的选择，让孩子在舒适的环境中健康成长。

生活中需要善意的谎言的资料

优质回答善意的谎言都是为了保护对方的情感，维护对方的心理健康和愉悦，是一种人文精神，因为善意的谎言的存在，世界变得更美好，更温馨，更世界才会充满爱，充满阳光。儿童健康成长，老人尽享晚年病人充满希望，所以生活中需要善意的谎言。就像我们十月。一日至10月7日里面发生的事情一样。一个人出了车祸，如果旁边的人真实地对他说，因为。旅游的人太多，所以应急车道被堵了如果。那个出车祸的人听到这句话的话，那么他就会失去信心，失去活下去的决心。唇很快的死亡，如果他旁边的人对他说了善意的谎言，说你一定要坚持下去，一定要坚持活下去的结清就会穿马上就到了，你再坚持一下，再坚持一下就可以了。所以我觉得生活中需要善意的谎言。而且欺骗肯定是谎言，但是善意的谎言不一定就是欺骗，谎言有恶意与善意的两种恶意谎言是为说谎者谋取利益，是一种不好的行为表现。而善意的谎言是以维护他人利益为目的和出发点。善意的谎言是建立在内心之诚之上的基础上，这种谎言是一种友善，一种关心。

经常说谎的人是什么心理？

优质回答美国 社会 心理学家费尔德曼认为，谎言有不同层次之分，而说谎的动机归为三大类：第一类，讨别人欢心，让人家感觉好一点；第二类，夸耀自己和装派头；第三类，自我保护。

谎者一般会出现下列症状：瞳孔膨胀；音量和声调突变；笑容较少；眨眼太多；频频耸肩（主要指西方人）；眼神接触出奇地多或少；说话中带有较多停顿、假装清喉咙、中间穿插“嗯”等语气词；经常摸鼻子；频频吞咽等。

而且习惯说谎的人，往往到了后面会对自己的谎言信以为真。因此习惯说谎不是一个好的习惯，这样下去容易导致一个人生活产生错乱感。

让说谎者坦白的方法

1.不要责难嫌疑人：如果以进攻性的问题发问，如“当时你为什么不在那里？”或“你是在骗我吧？”这会令人防备，死守他们的谎言。不如问一些开放式的问题，如，“你说你在哪来着？”或“你什么时候到家的？”。

2.正确使用人的肢体语言：看着对方的眼睛，把头垂向一边，斜靠着，使用开放的手势―――比如，不要把手叉起来。这些身体语言没有恐吓性，鼓励别人说真话。

3.要求重复：如果说谎者说，“看，我跟你说过这个。”请他准确地重复——把编造的故事复述一遍是很难的。

4.给说谎者最后一个机会：如果说谎者仍然坚持，而人们仍旧怀疑，不如暂时放弃，说，“好吧，在再次确认这些都没有发生以前，我们还有什么事要做吗？”再给说谎者机会更改，说谎者会更倾向于坦白。

经常说谎的人，可能存在各种各样的心理。个人认为应该分类讨论。

习惯成性

这种情况，基本是说谎都不用打草稿的了，谎话张嘴就来，天花乱坠，而且心里毫无愧疚和羞耻感。

被迫说谎

因为某些不适宜对他人说明的原因或掩饰某种不能、不愿被发现的真相，不得不说一个谎言来应付某些问询，或者是所谓“善意的谎言”。这种谎言很难评价对错，而且往往说了一个谎言之后，需要更多的谎言去补充，一旦被发现，在他人眼里也就成了经常说谎。

心理需要

出于某种自卑或其他心理，觉得自己不如他人，但又不想让他人觉得自己如何如何，被人评头论足，伤及自尊，所以用谎言来掩饰，试图获得肯定和满足。

总之，说谎不是什么好事。即使是所谓“善意的谎言”，也不是十分可取，待人以诚是永远不会过时的道理，做一个不说谎的人，心里是十分踏实的。但也要学会分辨他人的谎言，看清楚他人的善意恶意，逢人只说三分话，不可全抛一片心。

要想知道说谎人的心理，首先要明白谎言的作用，如果谎言没有作用与价值，那么就没有人会说谎了。

谎言的作用主要是自我保护，任何一种谎言都离不开这一点。比喻一个孩子，打碎了父母喜爱的花瓶，如果说实话，他就会害怕父母的责备 ，于是孩子就会用谎言来保护自己，他可以说是风吹的，也可以说是调皮的猫搞的鬼，总之，能保护好自己，谎言总是有的。

孩子是这样，大人的谎言也是如此，比喻一个人去某公司应聘，可是年龄偏大，怎么办，只能用假证蒙混过关，这种谎言也离不开自我保护，因为他要用谎言来掩盖事实了真

相，从而能使自己有份职业，解决温饱。

谎言的自我保护在生活中司空见惯，尤其是谍战剧，里面处处充满谎言，虽然说是谎言，可也是智慧的结晶。

一个人不会说谎，不是一个健全的人，说谎本身业务对错，只看你说谎的目的了，一个医生，可能会告诉一个病危的病人 你没事，回家修养吧，这样的谎言是善意的谎言，生活中，善意的谎言也是善心的体现。

我算是属于这种人吧，我说的话很多人都分不清哪句是真哪句是假。我只是不希望别人看透我，猜不透挺好的，只是我的伤心事别人也当做玩笑，怎么说呢，真的就是不希望带给别人任何的负能量，可我自己就是一个负能量爆棚的人，我只能说谎， 搞笑 ，来逗大家笑，看见别人因为我笑，我也挺开心的，只是自己的生活一团糟，也没见谁来逗我笑。但也挺满足的，在大家心里，我就是个开心果，永远没有烦心事，并且永远不会哭的人。我的谎言承担后果的只有我一个，我就是在不停的说谎。

美国心理学家做过一种调查 , 每个人一天要说三次谎话

优质回答人都是趋利避害的，如果孩子知道不撒谎也可以得到父母的尊重与公平对待，自然不会撒谎，毕竟编织谎言也是辛苦的事情，连咬指甲这么鸡毛蒜皮的小事她们都需要撒谎来获得平安，可见这父母平时是怎么对待她们的了，美国心理学家费尔德曼，曾经做过这样的一个调查，每个人一天要说三次谎话，你可能听起来觉得可笑。

撒谎是成长典型的一部分

那么对于孩子撒谎这件事儿，父母到底应该怎么看呢？无论性别、国籍、宗教信仰，30%的2岁小朋友都会撒谎，3岁的占了50%；4岁的超过80%都会撒谎，大于四岁的，绝大部分都在撒谎，如您所见，撒谎是成长典型的一部分。

反映出来的是他内心的一种需求

孩子们有的时候撒谎，所反映出来的是他内心的一种需求，她们撒谎表达出来的是他渴望更好的一种内心需求，那么对于这样的情况，父母不要马上去拆穿他，在儿童发展学里，小朋友学会说谎，是认知发展总要经历的阶段，这说明他比其他同龄人提前一步，在发展上达到了里程碑，我们每个人都会在意结果的，我们没有必要去回避自己心中在意这个结果的想法，我们一定要知道，不仅仅在乎那个结果，也让孩子看到你对他的评价是过程，你还愿意帮助他去实现，在这样的情况下，这个谎是不是拆穿就显得没那么重要了，重要的是给孩子提供帮助。

往往分不清幻想和现实

2~4 岁，也就是你家的孩子“说谎”发生的时期，这个阶段的宝宝，往往分不清幻想和现实，我们编辑部有个妈妈的小孩，小时候经常跟小朋友吹嘘，自己连乒乓球都掂不稳的宅男爸爸，打篮球非常厉害，这个时候最好别用一句“瞎说！”结束聊天，因为当大脑负责逻辑思维的区域日渐成熟，宝宝们自然会拎得清，不用你说他们也能分辨现实和想象了，妈妈指责他的鞋子怎么脏成这样？他回答：“都是同学把我的鞋子踩脏了，”出现这种情况，实际上就是她们他不承认责任，总是埋怨别人。

是他承担自己的责任就好

遇到这样的情况，我们是需要立刻拆穿的，让他明白自己的责任，但是要记住，我们需要让孩子知道的是他承担自己的责任就好，我们在意的是他的承担，而不要去批评他这件事做错了，成人可能无法理解她们为什么会因为自己撒的一次小小的谎言就大发雷霆，那是因为她们从内心里是无比信任自己的父母，同时对于父母说的充满着期待。

对于6岁以前的孩子来说，他们有的时候不太分得清楚现实和想象，所以他们经常给我们描述一件事儿的时候，有他想象的部分，也有现实的部分，所以6岁以下的孩子，你只要告诉孩子什么是对的就可以了，并不意味着他是在故意说假话。

拿诺贝尔奖可以保送吗

优质回答拿诺贝尔奖不能保送。获得诺贝尔奖是一项极为杰出的成就，但它并不能直接保证一个人能否被大学保送录取。诺贝尔奖1901年开始首次颁奖仪式。1936年，诺贝尔和平奖授予德国记者奥西埃茨基，开创了此奖“干涉内政”的先例；1968年，瑞典中央银行设立经济学奖，此后再无增设奖项；1974年，诺贝尔基金会章程规定禁止向已知的过世者追授诺奖；2012年中国作家莫言荣获诺贝尔文学奖，2015年中国药学家屠呦呦以“对疟疾治疗的新发现”成为首位获得该奖项的中国本土科学家。诺贝尔奖见证了为科学界带来重大变革的各领域研究成果和为人类创造伟大精神价值的文学作品，通过全球性的表彰仪式推动人类社会、经济、生活和文明的进步，被认为是世界上最负盛名的奖项。心理学家伯顿·费尔德曼评价诺奖已经成为权威的化身和世界秩序的一部分。

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