〔西甲第五轮战果分析图〕从军行七首（其五） 诗的前两句用“日色昏”和“红旗”构成了一幅怎样的边塞军旅图？简要分析
今天运困体育就给我们广大朋友来聊聊西甲第五轮战果分析图,希望能帮助到您找到想要的答案。
- 1、从军行七首（其五） 诗的前两句用“日色昏”和“红旗”构成了一幅怎样的边塞军旅图？简要分析
- 2、巴萨在西甲本赛季共打入多少粒进球
- 3、我已经初二了，科科都是50分左右非常差，有哪位大虾教我初三的复习秘籍！
- 4、12月23号皇马对巴萨战果如何?
- 5、高三习题的综合怎么处理,讲评的高度怎么提高.
- 6、诗的前两句用日色昏和红旗构成了怎样的一幅边塞军旅图请简要分析
本文目录导航：
从军行七首（其五） 诗的前两句用“日色昏”和“红旗”构成了一幅怎样的边塞军旅图？简要分析
原文大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。 前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。
赏析
读过《三国演义》的人，可能对第五回“关云长温酒斩华雄”有深刻印象。这对塑造关羽英雄形象是很精彩的一节。但书中并没有正面描写单刀匹马的关羽与领兵五万的华雄如何正面交手，而是用了这样一段文字：（关羽）出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上，其酒尚温。
这段文学，笔墨非常简炼，从当时的气氛和诸侯的反应中，写出了关羽的神威。论其客观艺术效果，比写挥刀大战数十回合，更加引人入胜。罗贯中的这段文字，当然有他匠心独运之处，但如果就避开正面铺叙，通过气氛渲染和侧面描写，去让人想象战争场面这一点来看，却不是他的首创，象王昌龄的这首《从军行》，应该说已早著先鞭，并且是以诗歌形式取得成功的。
“大漠风尘日色昏”，由于我国西北部的阿尔泰山、天山、昆仑山均呈自西向东或向东南走向，在河西走廊和青海东部形成一个大喇叭口，风力极大，狂风起时，飞沙走石。因此，“日色昏”接在“大漠风尘”后面，并不是指天色已晚，而是指风沙遮天蔽日。但这不光表现气候的暴烈，它作为一种背景出现，还自然对军事形势起着烘托、暗示的作用。在这种情势下，唐军采取什么行动呢？不是辕门紧闭，被动防守，而是主动出征。为了减少风的强大阻力，加快行军，战士们半卷着红旗，向前挺进。这两句于“大漠风尘”之中，渲染红旗指引的一支劲旅，好象不是自然界在逞威，而是这支军队卷尘挟风，如一柄利剑，直指敌营。这就把读者的心弦扣得紧紧的，让人感到一场恶战已迫在眉睫。这支横行大漠的健儿，将要演出怎样一种惊心动魄的场面呢？在这种悬想之下，再读后两句：“前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。”这可以说是一落一起。读者的悬想是紧跟着刚才那支军队展开的，可是在沙场上大显身手的机会却并没有轮到他们。就在中途，捷报传来，前锋部队已在夜战中大获全胜，连敌酋也被生擒。情节发展得既快又不免有点出人意料，但却完全合乎情理，因为前两句所写的那种大军出征时迅猛、凌厉的声势，已经充分暗示了唐军的士气和威力。这支强大剽悍的增援部队，既衬托出前锋的胜利并非偶然，又能见出唐军兵力绰绰有余，胜券在握。
从描写看，诗人所选取的对象是未和敌军直接交手的后续部队，而对战果辉煌的“前军夜战”只从侧面带出。这是打破常套的构思。如果改成从正面对夜战进行铺叙，就不免会显得平板，并且在短小的绝句中无法完成。现在避开对战争过程的正面描写，从侧面进行烘托，就把绝句的短处变成了长处。它让读者从“大漠风尘日色昏”和“夜战洮河北”去想象前锋的仗打得多么艰苦，多么出色。从“已报生擒吐谷浑”去体味这次出征多么富有戏剧性。一场激战，不是写得声嘶力竭，而是出以轻快跳脱之笔，通过侧面的烘托、点染，让读者去体味、遐想。这一切，在短短的四句诗里表现出来，在构思和驱遣语言上的难度，应该说是超过“温酒斩华雄”那样一类小说故事的。. .
赏析补充
这首诗描写的是奔赴前线的戍边将士听到前方部 队首战告捷的消息时的欣喜心情，歌颂了他们奋勇杀 敌、忘我报国的英雄主义精神。这首诗气魄宏大，热 情洋溢，一扫边塞诗凄婉悲凉的一贯风格。
诗的一、二句“大漠风尘日色昏，红旗半、卷出 辕门 ”，采用倒装的句式，描绘了戍边部队奉命开拔 及行军途中的情景。“红旗”代指戍边部队；“半卷” 既表现军旗的舞姿，又传达出了戍边壮士奔赴前线时 斗志昂扬的高涨士气。浩浩荡荡的部队如湍急的铁流 挺进在无边的瀚海之中，使得征途上空烟尘滚滚，遮 天蔽日，阳光也仿佛骤然变得昏暗。“日色昏”三字， 借光线之弱渲染出了千军万马急速突进时气宇轩昂的 气概和景象。从这人急马疾的后续部队脚下所溅起的 “风尘”之中，我们是可以想象到前线敌人之强大和 战斗之激烈待援。而将士的步伐愈快，就愈显示出 他们那前赴后继、勇往直前的大无畏精神。
三、四句“前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑”， 是写急行军途中，忽然传来前方部队报捷的喜讯。“夜 战”二字含蕴无穷，它告诉我们：生擒敌酋的胜利来 之不易。沙漠中的夜战，既要克服瞬息万变的恶劣气 候给将士带来的困难，又要不顾白天行军的鞍马劳顿， 没有深广的谋略和敢于拼搏的精神，就难以克敌制胜。 从诗歌结尾的捷报中，我们可以听出后续部队将士乍 闻喜讯、喜出望外的纵情欢呼声，敌酋垂头丧气的抽 泣声，先头部队在浴血奋战时惊心动魄的呐喊声…… 同时也更能体会出先头部队将士们大智大勇、有我无 敌的英雄概？！
这首诗在艺术上的显著特色是含蓄 深沉，耐人寻味。诗的第一句写部队急行军时的情景， 但诗人只写了漫漫政途上的滚滚风尘，并没有直接写 人。诗的第二句也没有直接写戍边将士如何开拔出征， 而是写“红旗半卷出辕门 ”，以红旗来喻指军队。这 两句都写部队行动的情景，似乎都没提到人，但画面 上人的活动不但自见，且是画面的主体。从而使诗句 显得分外含蓄、深沉。诗的结句也颇见功力，它虽然 不说前军获胜 ，但是胜利的氛围却充溢于字里行间。 “射人先射马，擒贼先擒王 ”，敌酋被擒，敌兵这些 乌合之众岂不如鸟兽散？因为诗句充满较大的想象 空间，使诗歌达到了言有尽而意无穷的艺术效果。
巴萨在西甲本赛季共打入多少粒进球
2015-16赛季，巴萨在西甲共打入112粒进球。
巴塞罗那足球俱乐部，简称巴萨，是一家位于西班牙巴塞罗那市的足球俱乐部，西班牙足球甲级联赛传统豪门之一。1899年11月29日由瑞士人胡安·甘伯创立，球队主场诺坎普体育场。
我已经初二了，科科都是50分左右非常差，有哪位大虾教我初三的复习秘籍！
你的情况与我相同，晚上我也会专心的学习，毕竟晚上比较安静。不过我是初三应届毕业生，我的方法可能你会不适应，你可以来点创新中考答题技巧也赠与你，希望你可以考上理想的学府有事找我：邮箱826737504@qq.com
学习策略和解题技巧
一、掌握科学的学习方法
1．分析错题
学习过程中你要建立错题本，方便翻阅。从而能不断巩固知识点，避免一错再错。
（1）查看作业本上所有的题目，不要以为作业完成了就可以不看了，请务必注意你有些可能是乱写写对的。如果有什么不懂立即询问老师，趁热打铁效果是很可观的。
（2）重点分析错题，在旁做笔记注明原因，寻找同类题目加强记忆及巩固知识。
2．做笔记的方法
（1）阅读笔记
要想使学到的东西长期储存、随时提取、应用自如，就要在读书时，随时作读书笔记。阅读笔记主要有以下几种。①抄写笔记，又分为全抄和摘抄，做这种笔记应注意抄后校对，避免漏误，然后标明出处，以备日后查考。②卡片笔记，卡片内容不限，因人而定，但一般应具有资料类别、编号、出处、著者姓名，正文等内容。需要注意的是，每张卡片写一个内容，并及时进行分类归档或装订成册。③批语笔记，即在书页空白处随手记下对原文的个人意见和心得体会等。④符号笔记，即在原文之间标注符号以对原文加深理解。常用符号有黑点、圆圈、直线、曲线、双线、虚线、箭头、方框、三角、惊叹号、问号等。作符号笔记应注意两点：一是符号意义必须明确，并且要贯彻始终；二是符号不能过多过密，否则重点难以突出。⑤概要笔记，即对某本书或某篇文章用自己的语言概括写出其重点内容。
（2）听讲笔记
即听报告、听讲座和课堂听课的笔记，做这种笔记的突出矛盾是记的赶不上讲的，为此要做到“三记三不记”即重点问题、疑难之处，书上没有的记；次要问题、易懂之点、书上有的不记。
（3）观察笔记
即在生物课内外对生物形态和生命现象进行观察时所作的记录。做这种笔记要注意细节，注意前后比较和过程变化，并要抓住特征。
3．
（1）分析和综合的方法
分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。只分析不综合，就会见木而不见林；只综合不分析，又会只见林而不见木。在实际运用时，既可先分析后综合，也可先综合后分析，还可以边分析边综合。
（2）比较和归类的方法
比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同；二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。
归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。生物学习中常采用两种归类法：一是科学归类法，即从科学性出发，按照生物的本质特性进行归类；二是实用归类法，即从实用性出发，按生物的非本质属性进行归类。
比较和归类互为前提，一方面只有通过比较，认识生物的异同点之后，才好进行归类；另一方面，只有把生物进行归类，才好进行比较。因此在生物学学习过程中要把两者有机地结合起来。
（3）系统化和具体化的方法
系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类，而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统地整理。
具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，适用具体化的方式有两种：一是用所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。
（4）抽象和概括的方法
抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法，抽象可以有两种水平层次的抽象：一是非本质属性的抽象；二是本质属性的抽象。
概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，它也有两种水平层次：一是非本质属性的概括，叫做感性概括；另一种是本质属性的概括，叫做理性概括。
抽象和概括也是互为前提的，相辅相成的，在学习过程中应有意识地进行抽象中以概括，概括中以抽象，以达到对知识正确、深入的掌握。
4．记忆方法
（1）简化记忆法
即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核酸链，成为一种规则的双螺旋结构。
（2）联想记忆法
即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。例如记血浆的成分，可以和厨房里的食品联系起来，记住水、蛋、糖、盐就可以了（水即水，蛋是蛋白质，糖指葡萄糖，盐代表无机盐）。
（3）对比记忆法
在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差鲜明，容易记忆。例如同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。
（4）纲要记忆法
生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆。可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来，作为知识的纲要，抓住了纲要则有利于知识的记忆。例如高等动物的物质代谢就很复杂，但它也有一定规律可循，无论是哪一类有机物的代谢，一般都要经过“消化”、“吸收”、“运输”、“利用”、“排泄”五个过程，这十个字则成为记忆知识的纲要。
（5）衍射记忆法
此法是以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。例如，以细胞为核心，可衍射出细胞的概念、细胞的发现、细胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂等知识。
二、注重理论联系实际
1．联系自然实际
居住地附近的农田、草地、树林、公园、花园、动物园、庭院、路旁都会有许多动植物在那里生活，学习有关知识时，到这些地方去参观考察，对理论知识的理解和掌握大有益处。当学到生物与环境的知识时，更要想到保护当地的动植物资源和保护周围的生态环境。
2．联系生产实际
生物学中的许多原理都和工农业生产有密切的关系，学习这些原理时，就要考虑它能帮助解决生产上的什么问题。这样做，不仅有利于原理的掌握，而且还能为当地的经济建设服务。例如有位中学生学习了嫁接的原理后，课下不断实践，很快提高了技术，一个秋天就与家长一起嫁接了近万枝桃、梨苗，为当地的庭院种植业作出了贡献。
3．联系生活实际
生物学知识与生活实际的关系更直接、更普遍，所以在生物学学习中密切联系生活实际就更为重要。生活实际包括已有的生活常识和未来的生活行为两类。生活常识可帮助我们理解生物学知识，生物学知识也可以指导我们的生活行为。
（1）用生活常识帮助理解生物学知识
有些较难的生物学理论，常可用生活常识来帮助理解。例如生理卫生教材的体温调节一部分中，课本上写着：“人体产热的部位包括骨骼肌和内脏，安静时产生的热量主要来自内脏，剧烈运动时产生的热量主要来自骨骼肌，约占总热量的90％，剧烈运动时产生的热量比安静时高出10～15倍。”为更好地理解这一内容，可联系冬天在室外看球赛的生活常识。冬天如果在室外看球赛，尽管身着棉衣，时间久了也会感到冷，可是那些参赛的运动员虽然只穿短衣短裤，仍然汗流满面。这就是由于观众处于安静状态，仅内脏器官产热，产生的热量少，所以感到冷；参赛的运动员处于剧烈运动状态，不仅内脏产热，而且全身的骨骼肌也产大量的热量，所以他们显得热。
（2）用生物学知识指导生活行为
生物学现象和生物学原理与人类生活密切相关，在学习这方面的生物学知识时，有意联系自己的生活实际，对生活行为就可起指导作用。例如学完细菌和蛔虫的知识以后，就应该自觉养成饭前便后洗手。不喝不洁净生水、生吃瓜果要洗净等生活习惯。
三、生物学简答题的解题过程
解答生物学简答题的过程是应用知识的过程，它基本上属于从已知到未知的过程。所以它与获取新知识的过程并不完全相同。从思维学上分析，解答问题的过程包括概括、联想、回忆、判断和作答五个环节。下面以一道题的解答过程为例加以说明。
例 用带有一个小孔的隔板把水槽分成左右两室，把磷脂分子引入隔板小孔，使之成为一层薄膜，水槽左室加入钾离子浓度较低的溶液，右室加入钾离子浓度较高的溶液。（1）在左、右两室分别插人正、负电极，结果发现钾离子不能由左室进入右室，原因是。（2）若此时在左室加入少量缬氨霉素（多肽），结果发现钾离子可以由左室进入右室，原因是。（3）若此时再将电极取出，结果钾离子又不能由左室进入右室，原因是。（4）上述实验证明。
1．概括
概括就是对题目所提供的材料进行归纳、提炼。从而找出问题的焦点的过程，找准焦点是正确解题的基础。通过对上例中实验步骤、实验现象及所提出的问题的分析、归纳，可提炼出问题的焦点是钾离子逆浓度梯度运动所需的条件。
2．联想
联想就是从问题的焦点出发，找出与所学知识的联系，进而确定问题与知识的结合点。找准结合点是解题成功的关键一步，在上例中，问题与知识的结合点就是物质进入细胞的三种形式中的主动运输。
3．回忆
回忆就是要找出结合点知识的具体内容。对于上例，就是要回忆主动运输的原理，即在提供能量且有载体协助的情况下，被选择吸收的物质从低浓度的一边运输到高浓度的一边。
4．判断
判断就是根据有关理论知识对试题中的问题进行判别论断。在（1）中不能完成主动运输是缺少载体。在（3）中不能完成主动运输是缺少能量。由于（2）具备了能量和载体，所以能完成主动运输。
5．作答
作答就是使用规范的生物学术语和简明扼要的语言叙述问题的答案。上例答案：（1）磷脂膜上没有载体，钾离子不能通过主动运输由左室进入右室；（2）钾离子利用缬氨霉素作载体，并由电极板提供能量，通过主动运输由左室进入右室；（3）缺少能量，不能进行主动运输；（4）主动运输的特点是需要载体，消耗能量，物质从低浓度到达高浓度。
五、生物学选择题解题方法
1．正推法
正推法即根据题目的已知条件直接推论或计算出答案，然后再与题目中所给定的供选答案相对照，与之相同者即为应选答案。通过计算来确定答案的选择题或考试目标属识记层次的选择题多用这种方法解答。
例 一对表现正常的夫妇第一胎生了一个白化病的儿子，那么第二胎和第三胎都是白化病的几率是。
A 1/4 B 1/8 C 1/16 D 1/9
解 白化病是常染色体隐性遗传病，这一对表现正常的夫妇第一胎生了一个白化病的儿子，可断定双方的基因型一定都是杂合的（Aa）。由此可知，第二胎生出白化病患儿几率应是1/4。第三胎生出白化病患儿的几率也是1/4。所以，第二胎和第三胎都是白化病的几率应1/4×1/4＝1/16。因此，应选C。
2．反推法
反推法即从供选答案出发反过来推导，结果与题意相符者即为应选答案。这种方法多用于供选答案中含有较多信息的选择题。
例 豌豆红花对白花是显性，下列各组系本杂交，能产生表现型相同而基因型不同后代的亲本组合是。
A 纯合白花与纯合红花
B 杂合红花与纯合红花
C 纯合白花与杂合红花
D 杂合红花与纯合红花
解 题干中有“子代中表现型相同而基因型不同”，故先考虑D。
杂合红花的基因型为Rr，纯合红花的基因型为RR。 Rr可产生R和r两种配子，RR可产生R一种配子，子代中可以出现RR、Rr两种基因型的个体，且表现型皆为红花，正好符合题干的意思。所以应选D。
3．正推反推并用法
正推反推并用法即先从题干入手进行正推，得出中间结论，然后由供选答案反推，结果与中间结论相符者，即为应选答案，这种方法适合于较复杂的选择题。
例 鸡的毛腿（F）对光腿（f）是显性。豌豆冠（E）对单冠（e）是显性。现有一只公鸡甲与两只母鸡乙和丙，这三只鸡都是毛腿豌豆冠，用甲与乙、丙分别进行杂交，它们产生的后代性状表现如下：
（1）甲×乙→毛腿豌豆冠，光腿豌豆冠
（2）甲×丙→毛腿豌豆冠，毛腿单冠
公鸡甲的基因型是。
A F F E E
B F F E e
C F f E e
D F f E E
解 由题干中给出公鸡甲的性状是毛腿豌豆冠，由此可推知公鸡甲的基因型为 F、 E、，A、B、C、D四个供选答案与之都符合，再从四个供选答案中逐一进行反推，B与（1）矛盾。D与（2）矛盾。A与（1）和（2）都矛盾。只有C与（1）（2）都相符合。因此应选C。
4．排除法
排除法即根据题干所给出的条件和提出的问题，将供选答案中不合理的答案逐个排除，剩下的就是应选答案。这种方法适合于多种形式的选择题。
例 在植物细胞里，大量生成ATP的细胞器是。
A 叶绿体
B 核糖体
C 高尔基体
D 线粒体
解 叶绿体在光合作用中能产生一些ATP，但不是产生大量ATP；核糖体在合成蛋白质的过程中不但不能产生大量ATP，而且还要消耗ATP；高尔基体的活动也要消耗ATP。只有线粒体在进行有氧呼吸时才能产生大量的ATP。故本题答案为D。
5．综合分析法
对于一些不易直接判断出正确答案的选择题，常要进行细致的分析、严谨的推理、正确的判断才可能得出正确的答案。这样的方法称为综合分析法。解答复杂的选择题多用此法。
例 在某色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母中，除祖父是色盲外，其他人色觉均正常，这个男孩的色盲基因来自。
A 祖父
B 祖母
C 外祖父
D 外祖母
解 色盲是隐性伴性遗传病，色盲男孩的基因型为XbY，根据伴性遗传的交叉遗传特点，该男孩的色盲基因来自母亲，据其母亲色觉正常，可知母亲的基因型为护XBXb，又根据外祖父色觉正常（无色盲基因），可知母亲的致病基因来自外祖母。故此题的正确答案为D。
六、解答生物学试题注意事项
1．仔细审题
仔细审题是正确解答试题的前提。见到一道试题之后，首先要弄清题目涉及的所有概念的含义和一些重要词语的作用，排除表面现象的迷惑，以保证对题意的理解准确无误。
例 将无毛桃植株的枝条嫁接到有毛桃植株上。无毛桃植株的基因型为AA，有毛桃植株的基因型为aa，在自交的情况下，接上去的枝条上所结种子的胚细胞的基因型是。
A Aa B AA和Aa C AA D AA和aa
此题首先要弄清嫁接的概念，嫁接属无性生殖，这里没有AA与aa的杂交，只是AA与AA相交，不可能有他的产生。正确答案只能是C。若不仔细分析，很可能按AA与aa杂交对待，误选A。
2．抓住关键
一道试题，不论其本身，还是其涉及的有关内容，都会包含有多个因素。在解题过程中，就是要排除次要因素的干扰，抓住解题的关键，使问题得到顺利解决。
例 数百年前，我国黄土高原有茂密的森林，后来成了荒山秃岭，主要原因是。
A 北方寒流侵袭
B 过度开荒破坏了生态平衡
C 长年干旱，赤地千里
D 地壳运动频繁
3．把握规律
有些试题的解答是有一定规律的，掌握并应用好解答规律，就会使解答既迅速又准确
地理学习方法
一、抓“概念”重“消化”
在学习地理时，要重视概念的学习，要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异。诸如：诸如天体、天球；日冕、日珥；近日点、远日点；角、线；时区、区时；短波辐射、长波辐射；气旋、气团；天气气候；寒潮、寒流；矿产、矿床；岩溶、熔岩；生态系统、生态平衡；地质作用、地质构造；国土、领土等等。当然，概念学习不是孤立的，要在分析和解决问题的过程中进行。
二、抓“原理”重“理解”
从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。如：地球表面热量分布不均的原因；四季、五带的产生和划分的依据；海陆热力差异形成的季风与季风气候；气温与气压的关系；海拔与气温、气压的关系；空气的水平运动与垂直运动的成因；水循环的动力及其过程；内力作用与外力作用的发生及其变化机制；生态平衡的条件；光、热、水、土对农业生产的影响；影响工业布局的因素；人类与环境的对立统一等等。掌握了这些原理、法则，分析事物就有了说服力。
三、抓“综合”重联系
综合性即地理环境的整体性、统一性，就是地理环境各要素之间内在联系及其相互影响、相互制约的关系。例如：为什么亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林？这不仅仅是纬度决定的，与大气环流、地形结构、洋流影响也有密切关系。西欧为什么成为典型的温带海洋性气候？影响因素也是多方面的。在多角度、多层次、全方位、综合性分析问题上，要做如下努力：
1.有计划地做一批综合性典型训练题，学习从自然因素到经济因素全面考虑问题的方法。
2.地理环境是一个整体，要注意因素之间的内在联系。
四、抓“共性”重“个性”
地理环境既有共性，更具个性。因此在学习过程中要重视事物共性的总结和个性的分析。
五、抓“归纳”求“规律”
这是归纳推理的思维方式，从特殊性的地理事物中，归纳出普遍性的规律。如通过观察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系统后，根据分布和成因，可归纳出：（1）每个大洋都有完整的洋流系统；（2）除印度洋北部外，各洋流在北半球热带、副热带海区呈顺时针方向（反气旋型）运动，南半球呈反时针方向运动；（3）每环流系统的西部都是暖流，东部都是寒流。上述结论，就是通过对三大洋洋流分析后，推及出来的普遍规律。
六、抓“一般”推“特殊”
七、抓“对比”找“异同”
八、抓“运算”促“智能”
地理计算在“双基”中是一种不可忽视的能力。为了培养、提高地理运算能力，要做如下分类练习；
①比例尺与图距、实距换算。
②地方时与区时的换算。
③绝对高度、相对高度与等高线的计算。
④垂直气温的计算。
⑤太阳高度角的计算。
⑥恒星日与太阳日的换算
⑦昼夜长短的计算。
⑧人口密度与人口自然增长率的计算。
⑨各种百分比的计算等。
通过反复练习，熟练掌握计算技巧，从计算结果中，阐明地理事物的性质、特征及其变化规律。
九、抓“读图”明“空间”
地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。
为了培养查阅、填画地图习惯，要求：
①书上的图必须一一理解，学会分析、应用。
②充分利用填图册，按要求和规格填写地理事物。
③无论是平面图、立体图，还是示意图、景观图，要求能画出大体轮廓，以加深印象和记忆。
地理知识的记忆原则及方法
在中学地理教学过程中，有大量的地理名称、地理数据、地理事物和地理现象要求学生了解或掌握，教材中需要识记的份量很大，根据学科特点和学生的年龄、心理特征，运用识记规律，探究识记方法，才能提高识记效果。其基本指导原则如下：
一是：变机械识记为意义识记。识记的效果对理解材料的程度有很强的依存性。教师可以在若干个机械识记的材料中学生寻找出它们的内在联系，成为有某种意义的识记的材料。以有关长江的几组地理数据为例：
长江于流流程是6300千米。在学东非裂谷带和世界另外三大河流时，它们的长度和长江的长度组成一个数字组：6000千米（亚马孙河）、6600千米（东非裂谷带）、6200千米（密西西比河）、6400千米（尼罗河）。这几个数字中百位数可组成类似等差数列的顺序，而其他各位数字均相同。
欧洲最长的河流、世界最长的内流河——伏尔加河流程是3600千米，其前两位数正好与长江的相反。
二是：变抽象识记为形象识记。在中学地理教学中，地图是运用最多的模象直观形式。地图具有方位准确、数据直观、表现鲜明、地理要素内在联系外显等特点，是学习地理的第二语言和不可缺少的工具，读图、填图、分析图，不仅可以“索象于图”，还可以“索理于图”；以至“规划于图”。地图是获取知识的信息源，又是储存知识的信息库，是识记、分析、综合、运用地理知识的蓝图。教师要具备边讲边画板图的基本功，并引导学生边听边看边画边填，养成自己动手画地图、用图学习、用图识记的习惯，变文字、声波识记为文字系统和图像符号系统的综合识记，调动耳、眼、手多种感官对大脑进行多方位刺激，从而提高识记效果。
三是：从部分识记到综合识记地理学习记忆的方法很多，如已被人们普遍采用的图形记忆法、方向记忆法、序列记忆法、列表记忆法和“之最”记忆法等，今就下列几种学习记忆方法，作一简要介绍。
1.理解法
实践证明，通过理解的记忆是难忘的，因为理解是记忆的基础。所谓理解，就是掌握地理事物和现象内在的相互联系的规律，学生对问题的理解越深刻，记忆就越快，记得愈牢固，并能通过推理判断收到“举一反三”的效果。例如，世界各地的气候类型与特征，是地理教学的重点与难点。如果不从影响气候的主要因素去分析理解，光凭机械记忆去背，那是暂时的、不牢固的记忆，也解释不了各地气候的特征和形成原因。
例如东北三省长白山区的河流水力资源丰富，先要懂得河流的水力资源决定于流量和流速，长白山区雨量丰沛，因而流量大；河流流经山地，所以水流急，因而形成丰富水力。这样，不仅记住了长白山区的鸭绿江、松花江水力丰富，而且还可以推断出如新安江、闽江、西江、澜沧江等同样水力丰富，因为它们也是流经山地丘陵，而且也是气候湿润地区。
2.“发现”法
所谓发现记忆法，就是在学习、复习地理的过程中，发现问题，重点解决，以此加强记忆的方法。比如，当学生在听课、做练习、解答问题时，经常会发现自己有概念不清、不得要领以及遗忘的地方。针对这些问题，扎扎实实地依据课本，逐个解决，这也是再学习、再复习的过程，同时又是加强记忆的过程。尤其是复习时，要将所学地理知识系统化和概括化，逐章按节进行复习，一定会发现自己存在的薄弱环节，有了不足，及时解决，搞懂学通，加强记忆。
3.目的法
不难设想，学生对学习地理课的目的不明确，记忆效果一定不好。
4.口诀法
这种方法读起来朗朗上口，情趣盎然，简洁明快，新颖独特。不仅易学易懂，而且记忆方便，是名符其实的“地理快餐”。
如，我国主要大山口诀（看中国地形图）：
喜马拉雅（山）、横断山，
冈底斯山、昆仑山，
天山、祁连山，
阿尔泰山、贺兰山，
大小兴安岭，长白山，
阴山、燕山、太行山，
秦岭、巫山、大别山，
南岭、武夷（山）、台湾山。
口决记忆法，最适用于年岁偏小的学生，是他们在学习地理时一种较为有效的方法。一般情况下，他们善于背诵，若能对照地图记忆，会收到较好的效果。
5.联系法：把知识联系起来。联想是记忆的基础，因而有关系的知识容易记忆。如南部沿海地区的特点是纬度低，海岸线长，致使气候长夏无冬，高温多雨，因而河流流量大，汛期长，农业生产一年两至三熟，盛产水稻和甘蔗，这样按因果关系互相联系，记起来就不费力。再如以点连线，以线拓面的方法联系记忆。如以铁路站为点，再沿铁路线向周围拓宽，或延伸的面来记忆。当然，完全可以以任何城市或其他重要地理事物为点，延线，拓面，相互记忆。6.比较法：比较也是运用联想。习惯用列表的形式进行。7.表格法：将同类地理事象的特点、分布及其成因等列成比较表格，使之概括化、条理化、清晰化、对称化，利于记忆。8.归类法：记忆与归类的关系。在学习新课的同时，要善于联系学过的知识，特别是同类型的内容对比，以达到“温故而知新”的目的。9.系统法： 使知识系统化。10.地图法：原则上，在整个学习过程中，由学习到复习，都不能离开地图通过地图，可以确定出地理方位、区域范围，展示地理事物的大小、高低、距离、形态和分布，便于阐明地理要素间的相互关系和内在联系，容易使学生理解地理规律。
11.练习法：俗话说：“熟能生巧”，而“熟”，则要靠“练”。地理教材不光是文字系统和图像系统，还包括作业系统，作业不在多而在“巧”，要在“巧”字上下功夫，有目的地精选习题。进行必要的测验考试能有效地提高学生的记忆效率。
12月23号皇马对巴萨战果如何?
2007/08赛季西班牙足球甲级联赛第17轮一场焦点战在诺坎普球场展开争夺，皇家马德里客场1比0力克巴塞罗那。范尼助攻巴普蒂斯塔打入绝杀进球。巴萨联赛主场34场不败被终结，取得4连胜的皇马将领先优势扩大至7分。
在此前的231场世纪对决中，巴萨稍占上风，取得94胜50平87负。但在其中的154场联赛中，皇马66胜30平58负战绩更佳。双方在诺坎普的77次联赛交手中，巴萨44胜16平17负明显占优。皇马上次作客取胜还是2003年12月，卡洛斯和罗纳尔多各入一球。梅西受伤缺阵，罗纳尔迪尼奥和德科回到首发阵容。做客的皇马仅用海因策替换马塞洛首发。
第2分钟，劳尔传球，范尼斯特鲁伊30码处远射被加比-米利托封堵。第4分钟，罗比尼奥突破至禁区弧内被普约尔铲断。双方拼抢激烈寸土必争，进攻空间均被最大程度地压缩。第8分钟，劳尔直传，尽管范尼斯特鲁伊的明显越位未被判罚，但荷兰人在禁区右侧16码处的低射擦远角偏出。随后卡纳瓦罗被伊涅斯塔撞伤，意大利人经过治疗后继续比赛。
第12分钟，斯内德右路任意球传入禁区，佩佩10码处抢在普约尔之前头球攻门，但皮球角度太正落入巴尔德斯下怀。第14分钟，埃托奥连续同罗纳尔迪尼奥踢墙配合，最终喀麦隆人在禁区左侧的射门被拉莫斯封堵出底线。双方的紧逼都不给对手流畅组织进攻的机会。前25分钟，双方的传球成功率均不超过80%。第27分钟，哈维传球埃托奥，但后者仍未能成功突破卡纳瓦罗。
第28分钟，罗比尼奥左路踩单车突破普约尔时摔倒，尽管巴萨队长表示自己并未碰到巴西人，但裁判仍予以黄牌警告。随后斯内德左路任意球传中，出击的巴尔德斯击球落空，拉莫斯8码处头球攻门偏出后点。第30分钟，伊涅斯塔左路直传，卡西利亚斯及时出击抢在埃托奥之前扑出皮球，伊涅斯塔跟进拿球却未能及时传给中路，最终被卡西利亚斯逼出底线。
第31分钟，罗纳尔迪尼奥巧妙晃过拉莫斯后突入禁区左侧底线附近回传，埃托奥12码处的射门被卡纳瓦罗封堵。第33分钟，伊涅斯塔25码处的射门被卡西利亚斯轻松没收。第34分钟，伊涅斯塔右路突破传中，埃托奥前点错过皮球，罗纳尔迪尼奥远点15码处的推射被卡西利亚斯扑出，随后试图补射的罗纳尔迪尼奥对拉莫斯犯规，皇马后卫下场治疗后继续比赛。
皇马第36分钟打破僵局，巴普蒂斯塔连续同范尼斯特鲁伊凌空垫传，最终摆脱马科斯的巴普蒂斯塔在禁区左肋14码处抽射远角入网。第42分钟，罗纳尔迪尼奥禁区内在卡纳瓦罗防守下摔倒，裁判不予理会巴西人的抱怨。第45分钟，巴普蒂斯塔快速反击中传球左路的罗比尼奥，后者内切至中路20码处的劲射被巴尔德斯没收。半场补时，拉莫斯战术犯规得到本赛季第5张黄牌，他将在下场禁赛缺阵。
领先的皇马在下半场稍稍放缓进攻节奏。第52分钟，罗纳尔迪尼奥传球，埃托奥右路25码处劲射偏出远角。1分钟后，埃托奥传球，伊涅斯塔禁区边缘外的射门被卡西利亚斯没收。第55分钟，巴普蒂斯塔传球，罗比尼奥带球晃过巴尔德斯后突入禁区右侧，但在底线附近被马科斯逼倒，裁判拒绝判罚点球。第57分钟，斯内德传球，拉莫斯禁区右侧15码处扣过阿比达尔后左脚低射近角被巴尔德斯没收。
第58分钟，吉奥瓦尼换下德科。1分钟后，哈维开出左侧角球，亚亚-图雷8码处的头球冲顶偏出远点。第61分钟，巴普蒂斯塔快速反击中直传，范尼斯特鲁伊禁区左侧15码处小角度射门滑门偏出。第68分钟，加比-米利托禁区前对巴普蒂斯塔犯规，斯内德25码处任意球直接射门稍稍高出左上角。第75分钟，巴普蒂斯塔传球，斯内德22码处的劲射被巴尔德斯没收。
第75分钟，吉奥瓦尼右路禁区边缘外的劲射被卡纳瓦罗挡出远角。第77分钟，赞布罗塔换下普约尔。第78分钟，伊涅斯塔中路25码处弧线球射右上角被卡西利亚斯摘下。第79分钟，加比-米利托传球，加戈换下斯内德加强防守。第82分钟，博扬换下哈维。第83分钟，阿比达尔传球，博扬左路25码处劲射被卡西利亚斯扑出，佩佩抢先头球解围。随后角球开出，亚亚-图雷12码处凌空抽射偏出。
第85分钟，罗本换下罗比尼奥。随后埃托奥左路强行突入禁区传中被解围，加比-米利托远射被挡。第88分钟，托雷斯换下拉莫斯。第89分钟，巴萨任意球传入禁区被解围，亚亚-图雷禁区边缘的射门被佩佩在6码处挡出底线。第94分钟，伊涅斯塔传球，吉奥瓦尼禁区边缘内的低射被卡西利亚斯没收。最终巴萨联赛主场34场不败被终结，取得4连胜的皇马将领先优势扩大至7分。
巴塞罗那出场阵容(4-3-3)：1-巴尔德斯；5-普约尔(77',11-赞布罗塔)，3-加比.米利托，4-马科斯，22-阿比达尔；24-亚亚.图雷，20-德科(58',17-吉奥瓦尼)，6-哈维(82',27-博扬)；8-伊涅斯塔，10-罗纳尔迪尼奥，9-埃托奥
皇家马德里出场阵容(4-4-2)：1-卡西利亚斯；16-海因策，5-卡纳瓦罗，3-佩佩，4-拉莫斯(88',22-托雷斯)；6-迪亚拉，19-巴普蒂斯塔，23-斯内德(79',8-加戈)，10-罗比尼奥(85',11-罗本)；7-劳尔，17-范尼斯特鲁伊
高三习题的综合怎么处理,讲评的高度怎么提高.
浅谈如何上好高三生物讲评课
2010-02-25 22:36:44| 分类： 默认分类|举报|字号 订阅
在高中生物教学中，学生思维能力的培养是在深入理解课本的基础知识、基本概念后很大程度上通过例题、习题的练习和讲评实现的。我们在教学中常会发现，一些我们认为非常简单的题，学生却不会做，其实这与我们在日常的习题讲评过程中的讲评形式有关，如果我们就题讲题，照卷讲题，或者简单地对对答案，虽然学生暂时把答案记住了，但一将形式加以改变，有很多学生就又不知所措了。所以在学生练习或考试之后，我们要及时反馈，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正。有效的习题讲评不仅能使学生扫除盲点、填补缺漏、完善知识结构、促进学生对知识的理解，同时利于学生归纳、总结、发现新的问题，获得新的知识和新的结论，从而培养学生的思维能力，提高学生生物学素养。
1.讲评前：
1.1明确矫正目标，做到有的放矢：准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容，是讲评课实施的前提。矫正教学的内容一般依据以下几点确定：
1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；
2）具有典型性、针对性和综合性的题目；
3）在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；
4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；
5）平时教学中疏忽的“教学盲区”。
1.2科学分析试卷的内容和结构：讲评前，一方面要认真分析试卷中知识点(即考点)的分布情况，并对各单元和各考点所占分数比例进行分析和研究；另一方面要分析试卷中各题的难易程度，明确各难、易点所占分数的比例。1.3 认真统计和分析学生的答题情况：掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；此外要关注边缘生的答题情况，以便做好边缘生的促进工作。
在上述分析的基础上，认真备好讲评课。明确讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。
2. 习题课讲授的一般过程
2.1对试卷和学生作答情况进行客观、全面的评价，培养学生对生物学科的认同感：
讲评课开始时对成绩好进步快的学生要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，讲评过程中，对学生的答卷优点应大力表扬。如卷面整洁、解题规范，思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。讲解时可以将试卷中出现的好的解题思路、方法与所有学生进行分享。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起去寻找原因，鼓励其克服困难，奋勇直追，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也在赞扬中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要提出其合理的成分，并和他们一起研究怎样就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，增强其成功感。
总之讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我已讲过多少遍了，你们怎么还是记不住、还不会？”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
2.2 浏览全题、理解题意，培养学生突破局部，把握全局的能力。
教师在讲评课时不能只按题号的顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的知识情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一问题有一个整体感，这样有利于学生总结提高。具体可按3种方式归类：
2.2.1 知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行知识讲评。这种归类可让学生在教师的指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。如在高考生物模拟试卷讲评中，可按以下知识点：a.生命的物质基础和结构基础；b.新陈代谢；生命活动的调节；c.生殖和发育；d.遗传、变异和生物进化；e.生物与环境；f.生物实验等分类讲析。
2.2.2 按题型归类：就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的、同一类型的题目归在一起进行分析讲评。如把一份综合测试分为：a.生物基本概念题型；b.生物基本计算题型；c.生物图表、图像分析题型；d.生物实验分析、实验设计题型等。
2.2.3 按答卷中出现的错误类型进行分类，一般可分为：a.对概念理解不透甚至错误；b.审题时对关键字词句的理解有误；c.思维定势的负迁移等。
三种方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。
2.3研究条件，抓住关键，培养学生分析问题、获取和处理信息的能力；
高考试题其实并不难，学生为什么得分不高呢？主要原因之一就是在题中设置了许多信息，而信息的提取是学生应用背景知识解题的前提，教师应十分重视教会学生提取信息的方法，培养学生的审题能力，在教学中应注意：
2.3.1培养审题习惯通过练习训练和错题分析评讲，提高学生审题的自觉性。
2.3.2教会审题方法要教给学生通过审题提取信息的方法。例如读题、看题要仔细；重点、关键或难点要多读几遍；边读边画简图，把文字转换为图形，从整体上把握问题等。
讲评中，教师还要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如，识图分析题常常考查学生对图文深层意义的理解，包括分析图的结构组成、功能及结构与功能相适应的特点，学生在做这类分析理解时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：抓图文的深层意义不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；而要善于发现图文上下的联系，通过概括、归纳和推理，理解题目的主旨，从而确定问题的正确答案。
2.3.3提高审题技能。通过典型的练习训练，培养学生审题和提取信息的能力。例如：让学生接触缺少信息、信息冗余、信息隐蔽的题目，分析区别形似质异的题目，使学生逐步提高对题目中信息的敏感性。
2.4联系教材、结合实际，培养学生学用结合、知识迁移的能力；
高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，“以能力立意”，让应试者眼花缭乱、防不胜防。其实，高考试题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本。只是因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势等造成失分。此时善于分析和应变显得尤为关键。所以典型题目按原题讲完之后，教师还要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。一般可从以下几个方面进行引导：
2.4.1本题主要考查的知识点是什么？考查了《课标》中要求的那些能力？
2.4.2 这些知识和能力是通过什么样的素材、怎么考的？
2.4.3 这一类试题的一般解题思路是什么？
2.4.4 通过此题的难度，让学生了解什么样的试题是高考中的难题，什么样的试题是高考中的中等和容易题，供不同层次的学生参考;然后才是试题的答案。
2.4.5最后是要进行“变式训练”，可将原题中的情景、已知条件、设问等进行改动;或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
2.5明确要点，注意条理，培养学生严密的组织和逻辑思维能力。
很多学生失分的原因并不是因为不会解题，而是因为其表述含糊不清，不能切中问题的要害。答题的关键是要用准确、精炼的文字表述。所以应要求学生对答案的表述应具有高度的概括性、严密的逻辑性，力求用专业理论、专业术语进行规范化的表述。从生物高考的答案可以看出其高度的概括性，这对审题和答题的规范化提出了高的要求。试题对生物术语、读图的准确性要求都很高，容不得半点马虎，稍有不慎，便会失分。有些题目，看起来简单，但它对答案的准确性、惟一性有很高的要求。因此，在平时的教学、检测考试中，就要对学生在审题的准确性、层次性，答题的逻辑性、严密性，书写的清晰性、规范性，卷面的整洁性、美观性等方面进行严格的要求和训练，在讲评时要特别注重这方面的问题，要给学生讲深讲透，让学生在以后的答题过程中始终想着这一点。
2.6课堂小结
在实践中，常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌，回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。
3. 讲评课后 3.1 矫正补偿：
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
3.2差生辅导：
因为课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很详细，但可能还会有一些差生对有些问题仍搞不清。因此，课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
总之，试卷讲评是生物高考复习中一个重要的环节，教师在上讲评课时每个环节都不能忽视。讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对重要的解题思路和方法进行有效的归纳与训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，才能充分发挥习题讲评课的功能，保证复习教学的效果
高三生物试卷讲评课的模式及策略
高三生物第二轮总复习阶段，练习、考试与讲评是教师和学生经常面临的问题。其中生物试卷讲评是提高生物复习质量很重要的环节。积极高效的讲评课有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。讲评课应该是提高水平的综合复习课，能够综合地反映教师的业务素质与教学能力。下面，本人结合多年的高三生物总复习教学，将典型试卷讲评课模式归纳如下：
模式1 教师按试题顺序逐题讲解分析，每题讲解时间基本相等，试题有所拓展，少量试题学生回答。
模式2 试卷中的每道试题都先让学生回答，接着教师每题讲解，错误答案分析得详细、试题偶尔拓展。
模式3 教师先简要分析试卷中共同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学们相互讨论疑难，最后未搞清的试题汇总，由老师解疑。
模式4 教师用多媒体展示各试题的得分率，并就其中得分率低的几道题，作详细的分析和拓展。中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题未作分析。
试卷讲评课各有特点，有的教师讲解多，有的学生活动多，有的拓展深入，有的教学容量大，当然试卷讲评的课堂效率也就存在差异。但是，要提高试卷讲评课的教学效率，本人认为应把握以下五要：
一、试卷讲评要有准备
讲授新课要备课，试卷讲评课同样要认真备课。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。如模式4，教师在教学中用图表形式展示各题得失状况(得分率)，试题的难易和学生解答状况便一目了然。要做到这一点，这就要求教师：
1、备好试题内容 讲评前要对生物试卷认真分析，分析试卷本身是否符合本校本班学生实际，试题是否符合生物课程改革理念。着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些生物能力，试卷中的哪些试题类似高考题或不相关。分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图等等。
2、备好学生情况 讲评前要对学生的答题情况认真诊断，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种生物能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。
二、试卷讲评要有侧重
讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错处，真正解决学生存在的学习问题，因此试题的讲评应该有所侧重，要有针对性。
1、侧重难点的讲评分析 模式3和模式4中，教师通过不同的方式，讲解的是具有代表性错误试题，很好地把握住了难点，课上学生的表现也更为认真和投入，取得的教学效果较好。但知识难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合考试大纲和课程标准中的生物主干知识和主要能力去进行分析讲评。
2、侧重生物能力的讲评分析 生物教学最后阶段应由重视基础知识转移到综合能力训练上来。对试卷内容的分析也就不仅只停留在知识点上，要从生物学科的能力角度进行试题分析，对于学生能力结构的欠缺点应加以重点分析和指导。
3、侧重解题技巧的讲评分析 在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导，如解答选择题。可引导学生学会直接法、排除法、推理法、图解法等解题方法；而解答综合分析题，则重点指导学生如何从材料或图表中获取有效的生物信息。
4、侧重错误原因的讲评分析 教师应引导学生总结失分的原因，是知识欠缺(如答不出或答错)，还是能力欠缺(如分析不透或表述不清)；是审题失误(未看清题意和答题要求)，还是技术性失分(如错别字或笔误等)。通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
三、试卷讲评要有拓展
试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的生物知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的，因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使生物能力得到更多的训练。4种教学模式对试题都有拓展，部分试题有达到“举一反三”的功效。下面结合讲评卷中的一道试题谈谈如何高效拓展：
考题：一个CO2分子从叶肉细胞中的线粒体基质中扩散出来，进入相邻细胞的叶绿体基质中，共穿越的生物膜层数至少是( ) A、5. B、6. C、7. D、8
讲评时可如下进行：
1、知识点归纳复习
具单层膜结构的细胞器：内质网、高尔体、液泡、溶酶体
按膜结构划分 具双层膜结构的细胞器：线粒体、叶绿体。
不具膜结构或无磷脂成分的细胞器：核糖体、中心体。
2、 解析：因线粒体和叶绿体都是具有双层膜的细胞器，CO2分子从叶肉细胞线粒体基质中出来，经线粒体膜(2层)+叶肉细胞膜(1层)+相临叶肉细胞膜(1层)+叶绿体膜(2层)=6层膜。 正确答案为：B
拓展迁移一：一个CO2分子从叶肉细胞的线粒体基质中扩散出来，进入一个相邻细胞的叶绿体基质内，至少穿过的生物膜层数及磷脂分子层数分别是（ ） A、5层和10层 B、6层和12层 C、7层和7层 D、8层和16层 正确答案：B
拓展迁移二：一个CO2分子从空气中进入玉米维管束鞘细胞的叶绿体内，共穿过的生物膜层数至少是( ) A、8层 B、9层 C、10层 D、11层 正确答案：B
拓展迁移三：用同位素标记血液的葡萄糖分子，若该分子流经肾脏后又经过肾静脉流出，该分子穿过几层细胞膜？( )
A、4层 B、8层 C、0或8层 D、16层 正确答案：C
拓展迁移四：外界空气中O2进入人体骨骼肌细胞被利用，至少要穿过的生物膜层数是( )
A、5层 B、10层 C、11层 D、12层 正确答案：C
通过这样拓展，加上我以图解形式进行形象化讲解分析，学生对物质通过膜层数的一类计算便掌握透彻了。
四、 试卷讲评要让学生积极参与
一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加老师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与(如答问、质疑、讨论)，充分调动学生的主体地位，不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于生物知识的掌握和解题能力的提高。
五 、试卷讲评要有鼓励
四种教学模式在整个教学过程中，讲评教师应挖掘学生的闪光之处，对学生在某一领域的知识和能力给予肯定，这对于学生生物学习兴奋度和积极性是有提高的。试卷讲评时，要注意激发学生情感。如有创新，有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。
如何上好高三生物讲评课
一、认识讲评课
试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。概括起来，试卷讲评课要
达到以下四个目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法；②分
析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试；③找出差距——让学生认识到
自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距；④提炼概括——对知识、方
法作进一步的归纳，站到思想的高度认识所学内容。
二、目前讲评课存在的问题
1、教师方面：
(1)就题讲题，把讲评课上成公布答案和订正错误,造成学生对讲过的题目会做，如果变换形式还是不会做,学生能力没有得到提高。
(2)一言堂，忽视了学生的主体作用，学生得不到训练。
(3)面面俱到，没有突出重难点，使学生顾此失彼，结果是面面未到。
2、学生方面：
(1) 盲目的追求分数，就题做题，没有举一反三。
(2) 自己基础知识不扎实,没有系统复习相关知识。
(3) 讲评后没有认真纠错,分析失利原因，老师讲的过后很快忘记，一错再错。
三.讲评课的内容
一般依据以下几点确定：
⑴全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；
⑵具有典型性、针对性和综合性的题目；
⑶在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；
⑷关系到后继学习的重点知识，重点技能；
⑸平时教学中疏忽的“教学盲区”。
四、生物试卷讲评课的几个重要步骤
1、做好课前准备工作
⑴要及时反馈
试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因是：对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。就学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的，而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了主动性和学习动力。
⑵做好试卷统计工作
阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，讲评之前还应做好有关数据统计。包括考点分布的统计，如果考试内容是高中生物必修一，就可统计细胞的多样性、组成细胞的分子、细胞的基本结构、细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用、细胞的生命力历程各占百分比例分比例进行列表统计；能力考查类型的统计，即按Ⅰ、Ⅱ层次统计相应题目的数量和占百分比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误率的统计，主要是统计学生出错率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。对—份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：如按知识点归类（即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。如把一份综合测试题分为： ①图表题；②概念题；③ 计算题；④实验题等等）、按解题方法归类（①对生物概念、规律理解不透甚至错误；②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；③识图分析或生理过程分析错误等。④语言表达不准确、不规范⑤字迹潦草、卷面不整）按答卷中出现的错误类型归类（①对生物概念、规律理解不透甚至错误；②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；③识图分析或生理过程分析错误等；④语言表达不准确、不规范⑤字迹潦草、卷面不整）。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。
（3）统计的基础上，要认真备好讲评课。
哪些需要讲，哪些需要重点讲什么，重点内容怎么讲，所有这些都要做到心中有数。教师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次知识的巩固、一次知识的更新、一次知识的收获。
2、举一反三，由一涉十
首先，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏。教师在讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。当然，考虑到高考命题立意的高层次，材料的多元化、思维的独到性，在编织知识网络的同时，也应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到运用教材中的原理和思维解决较为复杂的生物现象的目的。如习题：我国海关对入境的货物都进行严格检疫，严禁境外有害生物（包括虫卵和微生物）流入境内，若有害生物一旦流入境内适宜的环境中，结果是：①害生物的种群数量在一段较长时间内将快速增长②天敌数量较多 ③生物多样性受到威胁 ④被淘汰
A．①② B．③④ C．①③ D．②④
这道题在复习时可以涉及的内容有生物种群的两种曲线形成的原因，增长特点，外来物种入侵的原因、危害等。
其次，借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形重组、分解和组合的出题思想。如下列生物，属原核生物的是（ ）
A.硝化细菌 B.酵母菌 C.草履虫 D.蛔虫
以选项中的几类生物为出发点，设计一组题目，进一步考查它们的形态结构和生理知识；（1）不存在染色体的是（A）；（2）不能进行有丝分裂的是（A）；（3）进行分裂生殖的是（B）；（4）能较长时间在密闭环境中生存的生物是（D）。本题将原核生物与真核生物的细胞结构的区别、生物的生殖类型、呼吸作用等知识综合在一起，如此对某一知识从多角度、多侧面、多层次地进行合理发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维空间。总之，题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理；将能收到意想不到的效果。
3.引导学生积极思考
讲评贵在激发学生的求知欲；引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。所以教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位，不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于生物知识的掌握和解题能力的提高。“对答案”或“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入欲言而不能的“悱”、“愤”状态，让学生不思而不得其解。讲评的方法很多，除了直观讲解法和图示法，还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、集思广益法、一题多解法等等，关键是要针对不同题目灵活运用，避免雷同。
4、分析错误原因，避免一错再错
高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，同样地，生物试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。
五、上完试卷讲评课要注意的几个问题
1、课堂小结环节
在实践中，常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌，回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。
2、巩固、反馈环节
一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维习惯，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业，作业的来源：可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，讲评课课外作业的布置，有利于学生巩固知识，提高学习效率，有利于反馈教学信息。同时还可要求学生课后完成如下工作：查找非智力因素影响的失分原因。表格设计如下：
考试
失误失分的类型
根据查找的失误类型有针对性地制定具体整改措施
班名次
审题错误失分
计算错误失分
总失分
抄写错误失分
步骤不完整
非智力因素失误失分
时间分配不合理
书写潦草失分
失误失分占的百分比
涂卡错误失分
其它失误十分
这样通过学生的自我分析，可以减少非智力因素的失分，提高成绩。
总之，上好讲评课注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，注意学生学法指导，要精选范例，突出重点，注意形式多样化，调动兴趣，使讲评课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础。
诗的前两句用日色昏和红旗构成了怎样的一幅边塞军旅图请简要分析
从军行七首（其五） 王昌龄
大漠风尘日色昏, 红旗半卷出辕门.
前军夜战洮河北, 已报生擒吐谷浑.
1、一是以气候之恶劣烘托军情之紧迫(在沙飞石走、遮天蔽日的时刻,唐军尚要离营出征,可见军事形势之危急万分)；二是以唐军半卷红旗、戎装疾进的情景衬托其旺盛的士气和昂扬的斗志.
2、此诗描写了在狂风疾卷,沙飞石走的恶劣气候下,唐军顶风披沙、戎装疾进的情景,并以虚实相生的笔调,颂扬了这次出击取得的辉煌战果.尽管作者只是撷取了边塞战事的一个小小片断,但却写出了唐军的旺盛士气和强大威力.字里行间,洋溢着鼓舞人心的自信心和自豪感.
今天的内容先分享到这里了，读完本文《〔西甲第五轮战果分析图〕从军行七首（其五） 诗的前两句用“日色昏”和“红旗”构成了一幅怎样的边塞军旅图？简要分析》之后，是否是您想找的答案呢？想要了解更多，敬请关注www.zuqiumeng.cn,您的关注是给小编最大的鼓励。
本文来自网络，不代表本站立场，转载请注明出处：https://www.zuqiumeng.cn/wenda/566637.html
